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　　學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深入落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》部署要求,，主題教育開展以來,，以深入推進(jìn)人才評價(jià)制度體系改革為切入點(diǎn)，動(dòng)真碰硬著力解決教職員工的急難愁盼問題,，以“系統(tǒng)理念”的工作指導(dǎo)方針,，聚焦師德師風(fēng)、教育教學(xué),、分類分層,、質(zhì)量導(dǎo)向、兼顧公平,、聘后管理的“六個(gè)聚焦”人才評價(jià)制度體系改革,，在建章立制上下功夫，修訂了《大連工業(yè)大學(xué)高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（試行）》《大連工業(yè)大學(xué)職稱評審管理辦法（試行）》和《大連工業(yè)大學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位分級聘任實(shí)施辦法（試行）》,，形成了以與人才培養(yǎng)質(zhì)量相貫通,、與一流學(xué)科建設(shè)相貫通、與成果質(zhì)量價(jià)值相貫通的“三個(gè)貫通”的人才評價(jià)制度體系,，以制度建設(shè)推動(dòng)主題教育成果常態(tài)長效,。
　　一是聚焦師德師風(fēng)，突出第一標(biāo)準(zhǔn),。將師德考核結(jié)果運(yùn)用于教師培養(yǎng)管理全過程,，作為職稱評審和崗位分級聘任的重要依據(jù)，做到“逢推必審”“逢評必審”,引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合,，做到以德立身,、以德立學(xué)、以德施教,。對存在師德失范,、學(xué)術(shù)不端行為的申報(bào)人員，實(shí)行“一票否決制”,。建立評審專家評價(jià)信譽(yù)制度,，對違紀(jì)違規(guī)人員納入全國信用信息共享平臺。
　　二是聚焦教育教學(xué),，突出本職本位,。按照學(xué)科、教學(xué),、科研,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)維度，分類細(xì)化評聘,、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),。嚴(yán)格教學(xué)工作量考核，突出教育教學(xué)實(shí)績評價(jià),，同時(shí)以學(xué)生評教,、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)作為重要參考,。對教師系列職稱申報(bào)人員開展為期一年的課堂教學(xué)質(zhì)量追蹤評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)人員開展實(shí)驗(yàn)室評比和服務(wù)保障滿意度評價(jià),。加強(qiáng)課程思政建設(shè),，引導(dǎo)教師堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”、當(dāng)好“四個(gè)引路人”,。
　　三是聚焦分類分層,，突出個(gè)性多元。以崗位需求為基礎(chǔ),，結(jié)合學(xué)科實(shí)際和業(yè)務(wù)側(cè)重,，將教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型,、科研為主型,、科技成果轉(zhuǎn)化型等不同類型，單獨(dú)制定思政課教師職稱評審條件,，健全分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。通過破格、綠色通道等方式,，對取得重大科研突破,、顯著教學(xué)成果以及引進(jìn)的急需緊缺高層次人才，制定較為靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，暢通人才晉升通道,。
　　四是聚焦質(zhì)量導(dǎo)向，突出成果價(jià)值,。鼓勵(lì)教師開展“從0到1”的重大基礎(chǔ)研究和“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān),，破除“五唯”傾向，改變過去“數(shù)”業(yè)績數(shù)量而忽視成果本身的創(chuàng)新水平,、科學(xué)價(jià)值以及教師的實(shí)際學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的問題,。深化代表性成果評價(jià)制度，將多種形式成果納入職稱評審范疇,，改變“一把尺子量到底”的評價(jià)模式,，引導(dǎo)教師產(chǎn)出多元化的高水平成果，推動(dòng)教師堅(jiān)守學(xué)術(shù)初心,、優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài),。
　　五是聚焦兼顧公平，突出按勞激勵(lì),。以能力,、實(shí)績、貢獻(xiàn)為基本導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)老中青各年齡層人員同臺競爭,、同等待遇。鑒于2010年首次崗位分級時(shí)采取的任職年限與業(yè)績數(shù)量要求掛鉤的政策,，已完成其過渡期作用,，為公平激勵(lì)各年齡層人員多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬,，不再按年齡設(shè)定不同的業(yè)績數(shù)量要求,，營造適應(yīng)新階段學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的人才成長環(huán)境。
　　六是聚焦聘后管理,，突出考核評價(jià),。對獲聘教師實(shí)行聘期管理，明確崗位職責(zé),、目標(biāo)任務(wù),，不斷完善中期履職報(bào)告制度、聘期考核制度等,，加強(qiáng)對獲聘教師履行協(xié)議,、承擔(dān)任務(wù)、發(fā)揮作用等方面的考核,。根據(jù)本輪職稱評審和崗位分級聘任辦法修訂的總體思路,，進(jìn)一步制定差異化的專業(yè)技術(shù)崗位聘期任務(wù)，給予教師充分的自主權(quán),，以考核評價(jià)和精準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)形成出干勁,、出業(yè)績、出人才的良好局面,。
　　深入推進(jìn)人才評價(jià)制度體系改革是學(xué)校緊密結(jié)合遼寧全面振興新突破三年行動(dòng)目標(biāo)任務(wù),，以制度建設(shè)推動(dòng)主題教育走深走實(shí)的重要舉措。學(xué)校將鞏固好引得來,、立得穩(wěn),、留得住、長得好,、飛得高的人才生態(tài),，下大氣力培引一批主要學(xué)科領(lǐng)域的“領(lǐng)跑者”，新興交叉領(lǐng)域的“開拓者”,，基礎(chǔ)科學(xué)前沿領(lǐng)域的“奮斗者”,，形成群賢畢至、班行秀出,、持續(xù)發(fā)展的人才隊(duì)伍建設(shè)新優(yōu)勢,，切實(shí)把主題教育成效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高水平科技創(chuàng)新的實(shí)效。