一是聚焦師德師風(fēng),，突出第一標準。將師德考核結(jié)果運用于教師培養(yǎng)管理全過程,，作為職稱評審和崗位分級聘任的重要依據(jù),，做到“逢推必審”“逢評必審”,引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身,、以德立學(xué),、以德施教。對存在師德失范,、學(xué)術(shù)不端行為的申報人員,，實行“一票否決制”。建立評審專家評價信譽制度,，對違紀違規(guī)人員納入全國信用信息共享平臺,。
二是聚焦教育教學(xué)，突出本職本位,。按照學(xué)科,、教學(xué)、科研,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個維度,，分類細化評聘、獎勵標準。嚴格教學(xué)工作量考核,，突出教育教學(xué)實績評價,，同時以學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價和教學(xué)團隊評價作為重要參考,。對教師系列職稱申報人員開展為期一年的課堂教學(xué)質(zhì)量追蹤評價,，對實驗人員開展實驗室評比和服務(wù)保障滿意度評價。加強課程思政建設(shè),，引導(dǎo)教師堅持“四個相統(tǒng)一”,、當好“四個引路人”。
三是聚焦分類分層,，突出個性多元,。以崗位需求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科實際和業(yè)務(wù)側(cè)重,，將教師分為教學(xué)為主型,、教學(xué)科研型、科研為主型,、科技成果轉(zhuǎn)化型等不同類型,，單獨制定思政課教師職稱評審條件，健全分類評價標準,。通過破格,、綠色通道等方式，對取得重大科研突破,、顯著教學(xué)成果以及引進的急需緊缺高層次人才,，制定較為靈活的評價標準，暢通人才晉升通道,。
四是聚焦質(zhì)量導(dǎo)向,，突出成果價值。鼓勵教師開展“從0到1”的重大基礎(chǔ)研究和“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān),，破除“五唯”傾向,，改變過去“數(shù)”業(yè)績數(shù)量而忽視成果本身的創(chuàng)新水平、科學(xué)價值以及教師的實際學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的問題,。深化代表性成果評價制度,，將多種形式成果納入職稱評審范疇，改變“一把尺子量到底”的評價模式,，引導(dǎo)教師產(chǎn)出多元化的高水平成果，推動教師堅守學(xué)術(shù)初心,、優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài),。
五是聚焦兼顧公平，突出按勞激勵。以能力,、實績,、貢獻為基本導(dǎo)向，實現(xiàn)老中青各年齡層人員同臺競爭,、同等待遇,。鑒于2010年首次崗位分級時采取的任職年限與業(yè)績數(shù)量要求掛鉤的政策，已完成其過渡期作用,，為公平激勵各年齡層人員多勞多得,、優(yōu)績優(yōu)酬，不再按年齡設(shè)定不同的業(yè)績數(shù)量要求,，營造適應(yīng)新階段學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的人才成長環(huán)境,。
六是聚焦聘后管理，突出考核評價,。對獲聘教師實行聘期管理,，明確崗位職責(zé)、目標任務(wù),，不斷完善中期履職報告制度,、聘期考核制度等，加強對獲聘教師履行協(xié)議,、承擔(dān)任務(wù),、發(fā)揮作用等方面的考核。根據(jù)本輪職稱評審和崗位分級聘任辦法修訂的總體思路,，進一步制定差異化的專業(yè)技術(shù)崗位聘期任務(wù),，給予教師充分的自主權(quán)，以考核評價和精準獎勵推動形成出干勁,、出業(yè)績,、出人才的良好局面。
深入推進人才評價制度體系改革是學(xué)校緊密結(jié)合遼寧全面振興新突破三年行動目標任務(wù),，以制度建設(shè)推動主題教育走深走實的重要舉措,。學(xué)校將鞏固好引得來、立得穩(wěn),、留得住,、長得好、飛得高的人才生態(tài),，下大氣力培引一批主要學(xué)科領(lǐng)域的“領(lǐng)跑者”,，新興交叉領(lǐng)域的“開拓者”，基礎(chǔ)科學(xué)前沿領(lǐng)域的“奮斗者”,，形成群賢畢至,、班行秀出,、持續(xù)發(fā)展的人才隊伍建設(shè)新優(yōu)勢，切實把主題教育成效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高水平科技創(chuàng)新的實效,。
文字/張珂嘉
編輯/張珂嘉
審核/張珂嘉,、唐曉宇、牟光慶
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審核/張珂嘉,、唐曉宇、牟光慶